加快職業(yè)教育數(shù)字化步伐是提升職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的關(guān)鍵舉措，是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，也是促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然選擇。

一、重大意義

一是革新傳統(tǒng)治理模式。新技術(shù)不斷迭代升級(jí)，對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代化治理體系和治理能力提出了更高要求。通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，有助于職業(yè)教育加大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的力度、深度和效度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化資源信息的智能推薦和服務(wù)，為管理人員和決策者提供及時(shí)、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，逐步形成“數(shù)治職教”治理新模式，解決好管理部門(mén)多、工作鏈條長(zhǎng)、信息衰減快的問(wèn)題。

二是革新傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。教育評(píng)價(jià)一直面臨著科學(xué)性不足、反饋?zhàn)饔冒l(fā)揮不充分的窘境。通過(guò)數(shù)字化評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為全數(shù)據(jù)采集分析，真實(shí)地測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征等，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)采集、及時(shí)反饋、適時(shí)干預(yù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

三是革新傳統(tǒng)學(xué)校模式。數(shù)字化時(shí)代，職業(yè)院校將突破傳統(tǒng)的“圍墻”限制，成為形式上更豐富、本質(zhì)上更自主、時(shí)間上更彈性、內(nèi)容上更定制、方式上更混合的“技術(shù)技能學(xué)習(xí)中心”，為學(xué)生提供智能開(kāi)放教學(xué)及實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。此外，數(shù)字技術(shù)還能促進(jìn)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間、師生之間優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的均衡。

二、建設(shè)內(nèi)容

國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)有四大板塊組成：第一個(gè)板塊是“專(zhuān)業(yè)與課程服務(wù)中心”，服務(wù)學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)便捷的職業(yè)教育數(shù)字化資源，提高職業(yè)教育數(shù)字化資源使用效率。第二個(gè)板塊是“教材資源中心”，服務(wù)職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)、選用、監(jiān)管和評(píng)價(jià)等需要。第三個(gè)板塊是“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心”，服務(wù)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能鑒定和競(jìng)賽考試等應(yīng)用需要。第四個(gè)板塊是“教師服務(wù)中心”，服務(wù)職業(yè)教育干部職工培訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)化、培訓(xùn)質(zhì)量提升。

這四大板塊，通過(guò)一站式搜索模塊和監(jiān)測(cè)運(yùn)行分析模塊，既滿(mǎn)足教師系統(tǒng)教、學(xué)生系統(tǒng)學(xué)數(shù)字資源需要，又服務(wù)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革。概括而言，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一是多主體開(kāi)發(fā)建設(shè)。平臺(tái)資源主要由優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校聯(lián)合優(yōu)秀企業(yè)共同開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化課程、示范性課程以及各種拓展資源組成，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)特色，譬如，每個(gè)國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平均有17.5所優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校16個(gè)頭部企業(yè)參與開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了教育鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的深度融合。

二是多維度個(gè)性應(yīng)用。平臺(tái)資源基于顆?；_(kāi)發(fā)供給，教師可以直接使用其中的標(biāo)準(zhǔn)化課程，也可對(duì)課程內(nèi)容和拓展資源自行編輯，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化課程，促進(jìn)因材施教，保證教學(xué)效果。截至目前，平臺(tái)已有教師自建課程超17.8萬(wàn)門(mén)，為“大規(guī)模個(gè)性化”培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供了可能。

三是多層次提供服務(wù)。在提供豐富多樣教學(xué)資源的同時(shí)，所有資源均同步設(shè)計(jì)了練習(xí)、復(fù)習(xí)、隨堂測(cè)試等，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)和學(xué)習(xí)自測(cè)。平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)，由此計(jì)算出學(xué)生的知識(shí)掌握率、課堂互動(dòng)率、教師響應(yīng)率、線(xiàn)上活躍率等，為教師改進(jìn)教學(xué)效果提供依據(jù)。資源使用數(shù)據(jù)、教學(xué)反饋情況等又能面向教育行政管理部門(mén)等提供多維度數(shù)據(jù)分析服務(wù)，賦能職業(yè)教育現(xiàn)代高質(zhì)量體系建設(shè)。

三、工作舉措

“國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)”分三期建設(shè)。昨天上線(xiàn)的是專(zhuān)業(yè)與課程服務(wù)中心，6月底完成其他各中心的開(kāi)發(fā)和上線(xiàn)，12月底完成平臺(tái)各規(guī)劃功能的開(kāi)發(fā)與上線(xiàn)。

一期上線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)與課程服務(wù)中心包括：專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)、在線(xiàn)精品課、視頻公開(kāi)課3個(gè)模塊。其中，專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)模塊以專(zhuān)業(yè)為單位，為各類(lèi)學(xué)習(xí)者和教師提供成完整系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程資源和學(xué)習(xí)包，包括全國(guó)優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)聯(lián)合企業(yè)共同開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化、示范性課程以及各種拓展資源，教師也可以根據(jù)需要選擇和編輯課程資源，形成符合自己需要的個(gè)性化課程；在線(xiàn)精品課模塊匯集了職業(yè)教育領(lǐng)域質(zhì)量最好、數(shù)量最多、門(mén)類(lèi)最全的MOOC、SPOC課程，供教師教、學(xué)生學(xué)；視頻公開(kāi)課模塊以職業(yè)教育國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的課程資源為基礎(chǔ)，為職業(yè)院校提供可選用、可觀摩的課程。

下一步，我們將加快推進(jìn)數(shù)字化進(jìn)程，落實(shí)工作任務(wù)，圍繞建成“優(yōu)質(zhì)職教資源共建共享平臺(tái)、學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)、教師教育教學(xué)與備課交流的平臺(tái)”，陸續(xù)上線(xiàn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、教師能力提升中心、教材資源中心。

一是要豐富資源供給，建立更完善的國(guó)家、省、校三級(jí)互補(bǔ)的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)與課程資源共建共享體系。

二是要開(kāi)發(fā)搜索引擎，建立基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的資源庫(kù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源搜索引擎以及智能資源推送服務(wù)，促進(jìn)資源跨平臺(tái)、跨學(xué)校、跨區(qū)域應(yīng)用。

三是要加強(qiáng)應(yīng)用監(jiān)測(cè)，建立專(zhuān)業(yè)與課程資源完善的監(jiān)測(cè)機(jī)制，科學(xué)引導(dǎo)資源開(kāi)發(fā)、更新和淘汰。

作者：教育部職業(yè)教育與成人教育司